綿陽新聞網訊 為了推進“行知課堂”建設，提升教師教學實踐能力，10月11日，游仙區小枧鎮建華小學組織全校教師在會議室開展了以“深耕行動課堂培訓，賦能教師教學實踐”為主題的“行知課堂”建設與運用實操培訓教研活動。
經驗分享，共促成長
活動中，夏歡老師以“從我的富樂課堂大比武說導學案設計”為主題進行分享。她從三方面闡述導學案設計要點：一是明確學習目標，引導學生清晰認知學習內容；二是重視自覺先學，將舊知復習與新知挖掘有機結合；三是落實三次小組合作，通過及時反饋與評價實現教學評一體化。
隨后，陳晨老師結合南通訪學經歷，分享“富樂課堂”評價量表。從自主先學（關注學案完成人數與質量，確保適宜學生后續學習）、有效合作（強調合作的組織性、機制性，要求解決基礎性問題并產生高質量新問題）、踴躍展示（鼓勵積極多樣、有序規范的展示形式）、大膽質疑（重視從先學中發現問題、提升提問質量與參與率，嘗試命題解答共享）四個維度，為教師們提供了課堂評價的具體參照。
校長引領，思維進階
該校校長鄧旖旎以“讓‘學案’點燃學生的高階思維——從‘教師如何教’到‘學生如何學’的思考，從‘大腦的復刻’向‘思維的喚醒’的進階”為題開展專題分享。
她梳理了學案設計的發展歷程：從“大腦的復刻（1.0版）”中傳統題單式學案的“題海跋涉”，到“大腦的建模（2.0版）”流程化向思想性的過渡，再到“大腦的雕刻（3.0版）”*中對教學重難點的精準把握、課堂環節的有效打通（先學為合作展示鋪墊、自主評學目標清晰），最終進階至“思維的喚醒（4.0版）”（通過分層設計激發不同層次學生的思維活力，實現從知識傳授到思維喚醒的跨越），在聚焦思維培養的基礎上，進一步融合學科特性與學習方法指導，讓學案更具學科針對性與實踐指導性。
鄧旖旎強調，學案設計要立足學生思維發展，讓“先學”真正成為高階思維的起點，助力學生從“被動接受”走向“主動探究”。
教研賦能，助力課堂。該校負責人表示，此次教研活動，通過教師間的經驗分享與校長的專業引領，為“行動課堂”的建設與運用提供了實操指引與理論支撐，有效促進教師對導學案設計、課堂評價及學生思維培養等環節的深度理解，推動學校“行動課堂”建設向縱深發展，助力每一個生命在課堂中閃耀思維光芒。（史小林 黃友勇）
編輯：郭成
